Dr. Javier Augusto Nicoletti

Universidad Nacional de La Matanza – Argentina-

 

Various aspects of quality higher education

 

 

Introducción

La complejidad de la educación superior, la diversidad de sus metas y el impacto en el desarrollo socio cultural de cada estudiante, permite percibir y comprender que es un fenómeno necesario de estudiarse desde múltiples perspectivas.

Estas características hacen que se requiera de una permanente atención tanto de sus programas como también de aquellos aspectos que involucran de manera integral a los estudiantes y su bienestar como actores fundamentales de todo el proceso.

Concretamente, este estudio tiene por objetivo indagar sobre un conjunto de aspectos físicos, anímicos y de ansiedad de los estudiantes ingresantes a la universidad, con el fin de contribuir en reconocer particularidades de los mismos que colaboren en la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudios del nivel superior.

Vista la problematización a ser abordada por el estudio, también es importante destacar que debe considerarse un contexto donde la prevalencia de problemas psicológicos en los estudiantes se encuentra en aumento (Eleftheriades, Fiala y Pasic, 2020), debiendo en ocasiones tener que soportan cargas desproporcionadas de problemas relacionados con la salud mental (Batra et al., 2021). A lo cual debe sumarse la reciente pandemia de COVID-19, que también fue una sobrecarga en los estudiantes (Dingle, Han y Carlyle, 2022), repercutiendo en las modalidades de formación y de prácticas universitarias, como también en la manera de vincularse entre los estudiantes entre sí, así como con sus profesores.

Por ello, la consideración de los aspectos físicos y anímicos son fundamentales para el bienestar subjetivo de cualquier individuo en todas las etapas de su vida. En el caso de los estudiantes universitarios, quienes son un grupo vulnerable estando expuestos a tener problemas de salud mental (Kohls et al., 2021), vinculados, por ejemplo, a la depresión e incluso la ansiedad (Ochnik et al., 2021; Tian-Ci Quek et al., 2019), cobra justificación llevar adelante distintos monitoreos de salud (El Ansari et al., 2013), intervenciones tempranas (Stallman, 2010), así como servicios (Ghazawy et al., 2021), acciones de apoyo y fortalecimiento de su bienestar, además de la puesta en marcha de intervenciones, como por ejemplo el manejo del estrés (Denovan y Macaskill, 2017).

Un aspecto importante a destacar es la frecuencia que los estudiantes experimenten ansiedad al momento de rendir sus exámenes (Tsegay et al., 2019; Dawood et al., 2016), lo que lleva a la necesidad de reconocer, por tanto, los aspectos que puedan derivar de ello (Kavakci et al., 2014), a la vez de generar propuestas para reducir la ansiedad (Keptner, Fitzgibbon y O’Sullivan, 2022), abordandotambién aquellos factores asociados a ella (Hanfesa, et al., 2020).

La posibilidad de participar en la educación y de adquirir nuevos y mayores conocimientos permite conocer mejor la realidad humana, su historia, sus retos y sus proyecciones, incidiendo en la forma de vivir, en el cuidado individual, social y ambiental, colaborando, en definitiva, en un mundo más sostenible e innovador.

Se observa que estudios recientes permiten dar cuenta que en el contexto actual se presentan evidencias de los problemas de salud mental que experimentan los estudiantes (Zhang et al., 2021; Marahwa, 2022).

Del mismo modo, distintos trabajos académicos indican que la calidad del sueño (Ness y Saksvik-Lehouillier, 2018), también emerge como aspecto de consideración para el bienestar de los estudiantes. De allí la necesidad de conocer que opinan los propios estudiantes para la mejora de su bienestar (Baik,Larcombe y Brooker, 2019).

En función de la propuesta señalada, esta investigación optó por emplear una metodología cuantitativa utilizando la técnica de la encuesta, la cual fue realizada en base de una serie de ítems seleccionados del Cuestionario CEVEAPEU-Cuestionario de evaluación de estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios– (Gargallo, Suárez-Rodríguez y Pérez-Pérez, Cruz, 2009), correspondientes a:

Los ítems seleccionados pertenecen a la subescala Componentes afectivos, encuadrada en la escala Estrategias afectivas, de apoyo y control del Cuestionario CEVEAPEU (Gargallo, Suárez-Rodríguez y Pérez-Pérez, Cruz, 2009).

El estudio es de carácter intencional no probabilístico y alcanzó a una muestra de 50 estudiantes del Ciclo Básico Común de la Universidad Nacional de Buenos Aires (República Argentina).

La aplicación del instrumento se realizó de forma voluntaria y anónima por parte de los participantes, y se efectuó durante el segundo semestre del año 2022.

Resultados

Estado físico y anímico

En relación al estado físico y anímico que manifiestan tener los estudiantes consultados, se aprecia que un 52% señala estar muy de acuerdo (14%), y de acuerdo (38%), respecto al ítem: Normalmente me encuentro bien físicamente, observándose que, por su parte, un 22% de los participantes señala estar muy en desacuerdo (12%), y en desacuerdo (10%), respecto a ello.

Sin embargo, el 40% de los ingresantes a la universidad señala estar muy en desacuerdo (16%), y en desacuerdo (24%), respecto al ítem: Duermo y descanso lo necesario , por sobre el 34% que afirma estar muy de acuerdo (12%), y de acuerdo (22%)

Frente al ítem: Habitualmente mi estado anímico es positivo y me siento bien, se destaca que no hay diferencias significativas entre quienes manifiestan estar de acuerdo o en desacuerdo, dado que un 38% señala estar muy de acuerdo (6%), y de acuerdo (32%), y el 36% afirma estar muy en desacuerdo (18%), y en desacuerdo (18%)

En cambio, más de la mitad de los estudiantes, un 52%, señala estar muy de acuerdo (44%), y de acuerdo (8%) en relación al ítem: Mantengo un estado de ánimo apropiado para trabajar. Un 18% afirma estar muy en desacuerdo y en desacuerdo con ello.

Al momento de interrelacionar las respuestas de los participantes, se observa, que del total de estudiantes que señalan estar muy en desacuerdo y en desacuerdo respecto al ítem: Normalmente me encuentro bien físicamente, el 81% también manifiesta estar muy en desacuerdo (54%), y en desacuerdo (27%), al responder el ítem: Duermo y descanso lo necesario.

Del mismo modo se evidencia que del total de los estudiantes que señalan estar muy en desacuerdo y en desacuerdo respecto al ítem: Duermo y descanso lo necesario, un 59% manifiesta estar muy en desacuerdo (36%), y en desacuerdo (23%), respecto al ítem: Habitualmente mi estado anímico es positivo y me siento bien.

Para el caso de aquellos que opinan estar muy en desacuerdo y en desacuerdo respecto del ítem: Mantengo un estado de ánimo apropiado para trabajar, el 33% también señala estar muy en desacuerdo y el 44% en desacuerdo frente a los ítems:Habitualmente mi estado anímico es positivo y me siento bien; y el referido a: Duermo y descanso lo necesario.

Ansiedad

Se destaca que un 60% de los ingresantes manifiesta estar muy de acuerdo (36%), y de acuerdo (24%), al responder el ítem: Cuando hago un examen, me pongo muy nervioso, siendo que el 22% manifiesta estar en muy en desacuerdo (6%), y en desacuerdo (16%). A su vez, se observa que en el caso de los estudiantes que señalan estar muy de acuerdo a este planteo, más de la mitad (57%), también expresa estar muy de acuerdo y de acuerdo en relación al ítem: Duermo y descanso lo necesario.

En cuanto al ítem: Cuando he de hablar en público me pongo muy nervioso, el 62% señala estar muy de acuerdo (34%) y de acuerdo (28%), superando a un 23% que dice estar muy en desacuerdo (4%), y en desacuerdo (19%).

A su vez, el 44% de los participantes del estudio afirman estar muy de acuerdo (24%), y de acuerdo (20%), al dar su opinión respecto del ítem Mientras hago un examen, pienso en las consecuencias que tendría suspender, siendo que el 32% declara estar muy en desacuerdo (12%), y en desacuerdo (20%).

Se destaca también que un 38% de ingresantes afirma estar muy en desacuerdo (18%), y en desacuerdo (20%), por sobre el 32% que señala estar muy de acuerdo (6%), y de acuerdo (26%), al momento de opinar respecto del ítem Soy capaz de relajarme y estar tranquilo en situaciones de estrés como exámenes, exposiciones o intervenciones en público, siendo que el 30% restante se manifiesta indeciso.

En el entrecruzamiento de los datos se observa que de aquellos estudiantes que señalan estar muy de acuerdo y de acuerdo en relación al ítem: Cuando hago un examen, me pongo muy nervioso, hay un 80% de los mismos quetambién señala estar muy de acuerdo (50%) y de acuerdo (30%), al momento de contestar el ítem Cuando he de hablar en público me pongo muy nervioso.

A la vez, aquellos participantes que señalaron estar muy de acuerdo y de acuerdo frente al ítem: Mientras hago un examen, pienso en las consecuencias que tendría suspender, también su mayoría afirma estar muy de acuerdo (52%) y de acuerdo (17%), al contestar el ítem: Cuando hago un examen, me pongo muy nervioso.

Además, se observa que estudiantes que señalaron indecisión frente al ítem: Soy capaz de relajarme y estar tranquilo en situaciones de estrés como exámenes, exposiciones o intervenciones en público, también manifestaron estar de muy de acuerdo (13%), y de acuerdo (53%), en relación al ítem: Mientras hago un examen, pienso en las consecuencias que tendría suspender.

En síntesis, en línea con otros estudios los resultados ponen en evidencia la presencia de una mala calidad respecto del sueño por parte de los estudiantes (Cheng et al., 2012; Hershner y Chervin, 2014;Mohammadbeigi et al., 2016; Becker, 2018); y tal como lo muestran otros trabajos puede inferirse que la propia presión del estudio (Li et al., 2020), e incluso factores psicológicos (Dunn, Goodman y Szklo-Coxe, 2022), se relacionan con una mala calidad del sueño.

Se infiere además la relación de la calidad del sueño con diversos factores de la salud mental y también físicos (Wang y Bíró, 2021; Zhou et al., 2022). Debe considerarse, a su vez, las dificultades para dormir que suelen tener los estudiantes (Williams et al., 2020), y que el insomnio también es una prevalencia que emerge como problema de salud en estudiantes universitarios (Jiang et al., 2015).

Entre los resultados también se infierela ansiedad ante los exámenes (Alamri y Nazir, 2022), el miedo a hablar en público(Marinho et al., 2017; Grieve, 2021). Se destacan niveles de ansiedad y estrés, situación que suelen ser común entre los estudiantes universitarios (Leppink et al, 2016), los cuales suelen presentar ansiedad debido a diversos factores como el propio temor a reprobar (Duraku, 2017).

Entre los resultados también se infierela ansiedad ante los exámenes (Alamri y Nazir, 2022), el miedo a hablar en público(Marinho et al., 2017; Grieve, 2021). Se destacan niveles de ansiedad y estrés, situación que suelen ser común entre los estudiantes universitarios (Leppink et al, 2016), los cuales suelen presentar ansiedad debido a diversos factores como el propio temor a reprobar (Duraku, 2017).

Conclusiones

Esta investigación pretende contribuir a un campo de estudio de relevancia para la búsqueda permanente de la calidad en el nivel superior de estudios y es el referido al estado físico y anímico, y, la ansiedad que manifiestan tener los propios estudiantes.

Los estudios universitarios son un momento fundamental en la vida de los estudiantes que les exige un compromiso, dedicación y una atención permanente para poder realizar trayectorias educativas exitosas. Por ello, además de los aspectos programáticos, es valioso reconocer la autopercepción de los estudiantes de un conjunto de otros aspectos que actuarán como facilitadores o, por el contrario, como barreras para el logro de las metas planteadas.

Cobra evidencia la generalización del grado de acuerdo de los estudiantes respecto a que se ponen muy nerviosos al momento de hacer un examen, al igual que se ponen muy nerviosos al hablar en público; lo cual refleja que algunos no pueden estar tranquilos ante situaciones como exámenes, exposiciones o intervenciones en público e incluso hagan los exámenes teniendo presente las consecuencias que tendría suspender.

Esta situación se complejiza aún más, al observase que son más aquellos que señalan algún grado de desacuerdo respecto a que duerme y descansa lo necesario, por sobre aquellos que señalan algún grado de acuerdo.

Con el estudio también se muestra que hay un grado de acuerdo en más de la mitad de los estudiantes respecto a que normalmente se encuentra bien físicamente, y que, además, mantienen un estado de ánimo apropiado para trabajar. Se asemeja la apreciación global de grado de acuerdo y desacuerdo referida a que habitualmente el estado anímico de los estudiantes es positivo y se sienten bien

Estos resultados exigen una permanente atención de parte de los distintos actores que forman parte de la educación superior, y la profundización de acciones y estrategias que colaboren en su superación y mejora.

Se advierte que ante la complejidad propia de cambios permanentes que envuelven a la educación superior, los distintos programas académicos deben consolidar propuestas que brinden soluciones mediante un acompañamiento integrado a los estudiantes universitarios, quienes serán los protagonistas de responder a los escenarios y necesidades futuras de la sociedad.

En estas propuestas, el acompañamiento abarca tanto los campos académicos como también los emocionales del estudiante desde el ingreso mismo a la universidad, lo cual redundará en una mayor comprensión de sus necesidades, en la permanente exploración de metodología que sean las más adecuadas, y, en consecuencia, en contribuciones para la mejora de la calidad educativa.

Referencias

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